Literacia ambiental no ensino secundário : o caso da Escola Secundária Dr. Manuel Candeias Gonçalves - Odemira

Abstract

O presente trabalho procurou dar continuidade ao levantamento e monitorização da Literacia Ambiental dos alunos do 12º ano do Ensino Secundário, iniciada em duas Escolas Secundárias de Áreas Geográficas distintas daquela onde foi agora ser aplicado. Recorreu-se a uma metodologia de inquérito, por recurso ao questionário escrito já devidamente testado e ajustado nas escolas onde foi anteriormente aplicado. Os resultados da aplicação deste inquérito permitiram caracterizar a Literacia Ambiental da população inquirida, permitindo a comparação com os resultados obtidos nas seguintes escolas: Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida (ESMGA), em Espinho e Escola Secundária de Santa Maria (ESSM), no concelho de Sintra, analisando-se também a potencialidade da sua implementação generalizada e de forma sistemática a nível nacional. Na situação em estudo, o questionário aplicou-se aos alunos do 12º ano dos cursos Científico Humanístico das áreas Ciências e Tecnologias da Escola Secundária Dr. Manuel Candeias Gonçalves (ESDMCG), em Odemira, num total de 50 discentes. Demonstrou-se que para além dos Conhecimentos Escolásticos transmitidos pelo ensino formal, comum a todas as escolas, uma vez que o sistema educativo português assenta em Programas Disciplinares, únicos para cada ano de escolaridade e para todas as escolas, a Literacia Ambiental dos indivíduos depende da possibilidade e disponibilidade para a aquisição de Conhecimento Informal através dos meios comunicação social e da Internet. Demonstrou-se ainda que, para uma boa Literacia Ambiental do indivíduo, as Atitudes pró – ambientais são tão ou mais importantes que os Conhecimentos, independentemente do seu tipo. Concluiu-se que a Literacia Ambiental (LA) e a Educação Ambiental (EA) que a determina são o produto das vivências dos indivíduos, quer na escola, quer no seu dia-a-dia, complementadas pelos conhecimentos transmitidos quer pelo ensino formal, quer informal, a que não podem ser alheios a pré-disposição dos alunos, professores e toda a comunidade educativa. Os resultados desse processo assentam numa dinâmica de escola que exige possibilidades espácio-temporais para o exercício da transdisciplinaridade. Provou-se que a EA não pode nunca ser uma disciplina estanque mas uma finalidade do Projeto Educativo de Escola (PEE), que exige formação dos professores para motivação dos alunos e criação das condições adequadas para a sua implementação.

This study sought to continue the survey and monitoring of Environmental Literacy of pupils in the final stage of secondary education, began in two secondary schools in geographically distinct areas from that where it was now applied. A survey methodology was used, using the written questionnaire already properly tested and adjusted in schools where it was previously applied. The application results of this survey were used to characterize the Environmental Literacy of the population surveyed, allowing comparison with results obtained in the schools Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida (ESMGA) and Escola Secundária de Santa Maria (ESSM), and also considering the potential widespread and systematic implementation at national level. In the situation under review, the survey was applied to students in the 12th year of the Scientific Humanistic courses, Science and Technology courses from Dr. Manuel Candeias Gonçalves Secondary School, in Odemira, totaling approximately 50 students. We demonstrated that in addition to the Scholastic Knowledge transmitted by formal education, common to all schools, since the Portuguese education system is based on Disciplinary Programs specific for each grade but the same for every school, the Environmental Literacy of individuals depends on availability and possibility to acquire knowledge through informal means of social communication and the Internet. This study also demonstrated that in order to have a good personal Environmental Literacy, one’s pro - environment Attitudes are equally or even more important than knowledge, regardless of its type. It was concluded that the Environmental Literacy and the Environmental Education, which determines it, are the product of one’s experiences both at school and in their day-to-day life, complemented by the knowledge transmitted by either formal or informal education that cannot be acquired without the predisposition of students, teachers and the entire educational community. The results of this process are based on the school dynamics that require space-time possibilities for the exercise of transdisciplinarity. It was proven that environmental education can never be a rigid tight discipline but a purpose of the School Educational Project School Education Plan which requires training of teachers to increase students' motivation and creating appropriate conditions for its implementation.