Desempenho de escolares de ensino público com e sem dificuldade de aprendizagem em habilidadefonológica, nomeação rápida, leitura e escrita

Abstract

Purpose: characterizing and comparing the performance of students with and without learning difficulties from the public education in phonological awareness, rapid naming, reading and writing. Methods: sixty private students from 2nd to 4th grades participated, distributed into six groups – each one was composed of 10 students being three groups of students without learning difficulties and three groups with such difficulties. As procedure phonological awareness, rapid naming and oral reading and writing under dictation were used. Results: the results highlighted a superior development of those without learning difficulties compared to the students with learning difficulties. Conclusion: the students with learning difficulties presented a higher score in the time/speed task of rapid naming and, consequently, lower production in activities of phonological awareness and reading and writing, when compared to students without difficulties. Thus, a relation between rapid naming and lexical access is revealed, as well as between visual discrimination, frequency of word occurrence and presentation of the code naming needed to do the phoneme-grapheme conversion process required in the reading and writing in an alphabetic writing system such as the Portuguese language.

Cette étude a eu les objectifs de caractériser et de comparer la performance d'écoliers de l'enseignement public avec et sans difficulté d'apprentissage dans les habilités phonologiques, la nomination rapide, la lecture et l’écriture. 60 écoliers de 2ª à la 4ª années d'école d’enseigne particulier, distribués dans six groupes ont participé de cette étude, en étant chaque groupe composé par 10 écoliers, en étant trois groupes d'écoliers sans difficulté d'apprentissage et trois groupes d'écoliers avec des difficultés d'apprentissage. Comme procédures, ont été réalisées : la preuve de nomination automatique rapide, de la conscience phonologique et la preuve de lecture verbale et de l'écriture sous dictée. Les résultats de cette étude ont prouvé la performance supérieure des écoliers sans difficulté d'apprentissage concernant ceux avec des difficultés. Les écoliers avec des difficultés d'apprentissage ont présenté plus grande relation vitesse/temps dans les tâches de nomination et, conséquemment, une performance inférieure dans des tâches de conscience phonologique, lecture et écriture de mots isolés quand comparés à ce sans difficulté d'apprentissage. Les écoliers avec des difficultés d'apprentissage ont présenté un dérangement dans la relation entre les capacités de nomination et d'automatisation des stimulations présentées avec la capacité d'accès lexical, de discrimination visuelle, de fréquence d'utilisation des stimulations et de concurrence avec l’utilisation d’un plus petit temps dans la nomination des codes nécessaires pour l'établissement du mécanisme de conversion phonème-graphème, exigée pour la réalisation de la lecture et de l’écriture dans un système alphabétique comme le portugais.

Este estudo teve por objetivos caracterizar e comparar o desempenho de escolares do ensino público com e sem dificuldades de aprendizagem em habilidades fonológicas, nomeação rápida, leitura e escrita. Participaram desse estudo 60 escolares de 2ª a 4ª séries de escola de ensino particular, distribuídos em seis grupos, sendo cada grupo composto por 10 escolares, sendo três grupos de escolares sem dificuldades de aprendizagem e três grupos de escolares com dificuldades de aprendizagem. Como procedimentos, foram realizadas a prova de nomeação automática rápida, a de consciência fonológica e a prova de leitura oral e escrita sob ditado. Os resultados deste estudo evidenciaram desempenho superior dos escolares sem dificuldades de aprendizagem em relação àqueles com dificuldades. Os escolares com dificuldades de aprendizagem apresentaram maior relação velocidade/tempo em tarefas de nomeação e, consequentemente, desempenho inferior em tarefas de consciência fonológica, leitura e escrita de palavras isoladas quando comparados aos sem dificuldades de aprendizagem. Os escolares com dificuldades de aprendizagem apresentaram comprometimento na relação entre as capacidades de nomeação e automatização dos estímulos apresentados com a capacidade de acesso lexical, discriminação visual, frequência de uso dos estímulos e competição para a apresentação do menor tempo possível na nomeação dos códigos necessários para o estabelecimento do mecanismo de conversão fonema-grafema, exigido para a realização da leitura e escrita em um sistema alfabético como o português.